Fræðsla um uppeldi er enn áberandi í mörgum áratugum. Allar kynslóðir foreldra, kennara og kennara eru að reyna að finna hið fullkomna líkan til að þróa hæfileika hjá börnum. Hins vegar, eins og þeir segja, hversu margir, svo margir skoðanir. Leitin að besta líkaninu af menntun leiddi til þess að nokkrir sviðir komu fram á sviði kennslufræði. Og svo að þú getir skilið hver er rétt fyrir barnið þitt, skulum íhuga helstu nútíma hugmyndir uppeldis.
Nútíma aðferðir og hugmyndir um menntun
Í því ferli að leita að og ákvarða drifkraftar uppeldis og uppbyggingarefna þess, var stofnaður sérstakur hluti kennslufræði sem heitir "Theory of Education". Á sviði náms síns féll alla klassíska og nútíma hugtök þar sem menntun var talin af ýmsum stöðum. Tilkoma þessa kafla eins snemma og nítjándu öld var lögð af K.D. Ushinsky, sem skrifaði handbókina "Man sem hlutur menntunar: reynsla kennslufræðilegrar mannfræði." Eftir hann á 20-30 árum. XX öld, mikið framlag til kenningar um menntun kynnt af A.S. Makarenko í verkum hans: "Tilgangur menntunar," "Aðferðir við kennslu," "Fyrirlestrar um menntun barna" o.fl.
Nútíma hugmyndir og kenningar um uppeldi hafa margir höfundar, sem eru vísindamenn á sviði myndunar mannlegrar persónuleika og hlutverk kennarans í því ferli að uppeldi og þróun barns.
Nútíma hugmyndir um kennslu og uppeldi fela í sér nokkrar grunngreinar, stofnendur sem eru framúrskarandi heimspekingar og sálfræðingar:
- mannleg sálfræði (K. Rogers, A. Maslow);
- Hegðunarvandamál (Hegðunarfræðingur) kenning (D. Watson, D. Locke, B. Skinner);
- Hugræn kenning (D. Dewey, J. Piaget);
- líffræðileg (erfðafræðileg) kenning (K. Lorenz, D. Kennel);
- Sálfræðileg kenning (Z. Freud, E. Erickson).
Í 60-70 er. Tuttugustu öldin sá tilkomu svonefnds tæknilegra aðferða við menntun og uppeldi. Kjarni hennar liggur í kerfisbundinni og stöðugri uppsetningu í framkvæmd fyrirfram fyrirhugaðrar námsferils. Þökk sé þessari nálgun hafa mörg nútíma hugtök og tækni menntunar öðlast sérstakar aðgerðir í samskiptum við nemendur:
- setja þjálfunarmarkmið sem lýsa verkum og viðhorfum nemandans (þekkingu, skilning, umsókn);
- Hæfni til að endurskapa alla þætti í þjálfun: Forkeppni mat á hæfileikum, aðlögun í samræmi við viðbrögð nemandans og kennara, lokamats á niðurstöðum og setningu nýrra markmiða;
- athugasemdir frá nemandanum, stjórn á þekkingu sinni og færni og tímabær leiðréttingu á öllum stigum uppeldis.
Almennt mynstur nútíma hugtaka menntunar
Þrátt fyrir mismunandi aðferðir er einkennandi nútíma hugtök menntunar byggð á almennum mynstri:- Uppeldi fer fram í nánu sambandi við nám, en gegnir enn mikilvægu hlutverki;
- skilvirkni uppeldis fer eftir virkni nemandans sjálfs og þátttöku hans í þessu ferli;
- Niðurstöður menntunar byggjast á öllum þeim þætti sem felast í þessu ferli: eyðublöð, aðferðir og markmið sem barnið og kennarinn skilja.
Samkvæmt áætlunum um nútímavæðingu menntunar í Rússlandi hafa nútíma hugmyndir persónulegrar menntunar í dag nokkrar meginreglur:
- auka hlutverk menntunar í myndun nýrra viðhorfa ungs fólks;
- þarf að endurheimta bréfaskipti milli innihalds, gæði menntunar og
þarfir einstaklingsins sem eru menntaðir, samfélagið og ríkið; - endurreisn hlutverks ríkisins í uppeldi yngri kynslóðarinnar;
- útbreiðsla uppeldis, svo sem félagslegra stofnana, menntastofnana og almennings.
Nútíma hugmyndir um menntun miða fyrst og fremst við myndun barns menningarpersónuleika. Þrátt fyrir að margir félagslegar stofnanir nota enn úreltar uppeldisgerðir, leitast ríkið við að bæta þetta kerfi þannig að yngri kynslóðin hafi tækifæri til að afla þekkingar og hæfileika í samræmi við kröfur nútíma samfélags og með hjálp nýjustu tækni.